转载:华德福幼儿园的经历(一)孩子的视角

已有 93 次阅读 2011-4-26 22:29 |个人分类:华德福教育|关键词:爱的幼儿园

作者:Lynne Oldfield 李泽武/翻译
 
在一所华德福幼儿园,孩子实际经历和品质是孩子体验结果的表现,孩子的体验极可能是孩子家长选择华德福幼儿园的主要依据。在这里陈述不同的人对华德福幼儿园的个人体验,包括孩子,家长和老师。
 
孩子的视角
 
呼出时间
 
    一踏进华德福幼儿园的门坎,呈现在眼前的是一个能使孩子积极活泼起来的环境,扑面而来的是“动手”的图画——在这之中老师们和孩子们表现着对“行动的热爱”。
老师是一切活动的中心,她是热情、有目的的氛围中一个平静而稳定的焦点。这种氛围是由她的工作和孩子的游戏营造起来的。老师已经忙于日复一日的活动了,她可能是在准备焙烤面包的面团——过筛,掺水,揉搓,成型。一群孩子自发地加入进来,他们被自然的模仿冲动所吸引。他们开始了,而老师早就准备好了多余的碗、勺和孩子们的围裙,没有明确的指点,但老师清晰和有条不紊的动作早就告诉他们什么需要完成。不久之后,满屋子就弥漫开烤面包新鲜的香味。
 
    一名助理教师在另一张桌子上准备早间小吃。三个六岁的孩子去帮助她。他们洗了手,然后取来小案板、刀,还有一只碗。他们在这里已有两年,他们就想这样主动地去做。而井井有条的环境,每一件东西都该在顺手的地方,使这种自主的冲动得到了实现。苹果被削了,切小,橙汁已经榨好,它们被混合好。活动自然而然地继续着——洗干净装好食品的碗,用晾干的薄布盖好,用具放到厨房清洗槽里,洗净擦干搁回原处,残屑倒进可以做肥堆的垃圾桶里。一些孩子帮助擦拭桌子,并把它用蜂蜡抛光。现在必须摆好桌子、碗垫、碗、勺、耳杯,在彩色的绸缎桌布上再摆上一瓶鲜花和一支蜡烛。一人一张椅子。孩子们自在地围拢来,因为他们熟悉这一切。他们就是这样日复一日地生活。
 
没有匆忙。孩子意识到在这里有大量时间作好事情。
没有害怕。每一个孩子信赖清晨特定的节奏。
没有失败。失败的地方也是满足,因为孩子们体验到他们被允许玩。
没有命令。代替的是自我选择,还有模仿的意愿。
 
    幼儿园房间里充满安祥和家庭似的气氛,幼儿们立刻会感到很熟悉,并对新环境产生信任感。老师如家长般的情绪在房间里别的地方孩子自然地“应和”( Hums 着。这是一个通常像三到六岁,孩子们年龄混杂的 “家庭”似的群体,它仿佛是传统家庭里某一段和协以及美好的经历。在幼儿园里,孩子们通常和相同的老师呆上三年。对这个年龄阶段的孩子来说,这种一致性和连续性非常有价值。这样老师可以很好地了解孩子和他们的家庭,因而引导他们的发展。而独生子女,特别是在单亲家庭中的独生子女,能从家庭似的群体里得到益处。三岁的孩子向六岁的孩子看齐,六岁的孩子面对比他们小的孩子,也能培养出一种责任感和照看的态度。
每一个孩子在自己的年龄特征和他们的个性特点中表现着自己。绝大多数三岁的孩子因为老师态度的温和而亲近老师,有的却只是痴痴地观察着——通过年长孩子的活动来学习。四、五岁的孩子非常有特点,他们一进入房间就有目的地走向游戏器具,那可能是堆在远处角落里的收集来的箱子和木板。把箱子底朝天地用绳子拴在一起,木板垒叠在上面,在这之上再放一张椅子。于是,火车司机上岗了,正在召唤他的乘客们“上车”,然后伦敦区域间运营的火车开始驶离站台!
 
    一个四岁的孩子在老师的帮助下翻转过来一张桌子,把一把帚帕颠倒拴在桌子的一条腿上,又在帚帕末端系上一条抹巾,还在桌子四边挂上各种彩色的布。然后他搬来一张椅子放在中央,开始工作。他去“钓鱼”了,但是他说他会准时回来吃甜点。
 
    两个六岁女孩把一张小桌子拖到房间一角,然后用绿丝巾盖上。她们到附近的橱柜里拿出一篮子木偶玩具,然后把它们放在由贝壳、浮木、彩色羊毛做成的布景里,一出木偶戏开始上演。“有谁愿意来看我们的木偶戏吗?”椅子拖过来放好……还不够!她们还需要两张。问题得到解决,老师被请来讲故事。一群六岁的男孩和女孩坐在一张桌子前转动手摇织布机。他们一边工作,一边持续平稳地交谈。他们会这样努力地工作很长时间,甚至超过好几天。同时,“火车”被抛弃了,它的驾驶员和乘客去帮助忙于砂平木板的助理老师,打磨庆祝圣诞节用的烛台木块。那个“驾驶员”现在又变成了“地毯工”,而一些四岁的孩子把那些箱子变成装玩具的大舱。
在这之前房间会为这样精彩的活动准备好。一篮篮木头,卵石,彩丝和棉花,布带和绳子,被孩子打磨光涂上油的木块,箱子,木架子——粗糙的材料提供给孩子无穷无尽的想象力。
 
吸入时间
 
    整整一个小时时间,孩子在这样艺术化、游戏的、家庭似的工作氛围中自由自在地活动。然后老师们开始在孩子们活动的地方重新找回秩序。布被她们细心地折好,椅子还原到桌边,器具摆放开;让木偶娃娃睡觉,船被引领回港湾。所有的孩子开始意识到这些信号——“清扫”时间到了。老师或许开始唱一首歌,这首歌总是出现在晨间的交替过渡中。
 
我遇见一个灰头垢面的小精灵
他说这可是清扫房间的时辰:
转啊、转啊、转啊,
刷、刷、刷——
清扫我的房间啦。
 
    一些年龄大一点的孩子和老师一起唱,而且所有的孩子都行动了,把每一件东西放回到它们该在的地方,为第二天做准备。房间里嗡嗡嗡一片繁忙。慢慢地房间清理好了,孩子们也停当了。开放的,孩子主导的游戏时间现在将由老师带着的圆圈活动时间( ring-time )所平衡。当老师运用韵诗,歌曲和动作,带着孩子们进入到充满想象力的体验中时,孩子们围成一圈,开始自然模仿老师的词语和姿势。先是一首晨诗:
 
我像一棵老橡树高高地站立,
我伸展开去触摸星星。
我想拥抱这个世界,
我们是一家人。
你好早晨。你好早晨。
 
    然后孩子们跟着老师走出去,出去也有主题,主题由季节决定。秋天,也许会看见他们把苹果从树上摇下来,或是成为跑来跑去捡坚果的松鼠们,或是“高而壮”的伐木者。没有表演的压力,也没有去记忆那些词语的压力(但故事和圆圈活动时间的内容因被反来覆去重复许多天,孩子们很快就毫不费力地学会了那些词语)。因为他们自己的想象力,和很容易跟上老师的范例,孩子们感到舒心和安全——所有这些都在开心地分享和共同地体验中完成。
 
    孩子们聚在一起自然而然的。现在已经准备好吃早点,早点是他们帮忙准备的——他们坐在他们帮忙摆放好的桌子旁。当然,先要去洗手间,用温和,有熏衣草香味的水洗手。返回房间和找座位的喧哗声会很快由老师的小诗和点燃的蜡烛而平息下来。
 
为金色的谷类,树上的苹果;
为金色的奶油,茶中的蜂蜜。
为水果、坚果和鲜花,生长不息;
为鸟们、兽们和鲜花,我们每天感激。
 
    年龄大一点的孩子们服务,把食品和饮料分发了。这是一幅弥漫着一片家庭似情绪的图画。在孩子和老师之间,或是孩子们与自己的朋友之间交谈开始。当轮值的孩子用烛剪熄掉蜡烛,这就预示着快乐时光的结束。杯子盘子放进篮子里准备清洗,椅子搬到房间中央,为早晨最后的讲故事时间作准备。
 
    创造许多自然而然的机会给孩子们发挥主动性,以及有目的地进行一些活泼的活动,练习语言和发展注意,学习有价值的社会技能和生活技能。这些之所以让他们完全能够理解,是因为从他们每日生活的背景中来的经历。整个心情是自然的,没有强迫感。每天在这种无压力的状态下,他们就会不断增强自信心和发展自我控制力。他们在被理解和在有耐心的示范下学习,自己怎样在人类生活中占有一席之地。
 
    以后,当他们这个重要的基本教育阶段完成,别的老师可以引导他们的注意力转到数字和文字的世界。但第一步就是第一步!
 
呼出时间
 
    现在再一次有了自由活动和练习自我选择的机会。孩子们为屋外游戏做好了准备——帽子,手套,大衣,雨靴——这意味着有更多的机会自主地去做,去帮助自己和别人。年龄大的帮助年龄小的穿衣服,年龄小的模仿六岁独立的孩子,家庭氛围延续着。
 
    创造性游戏现在将在户外的空间中得到发展。环境是被设计好的,不论何处,都将引起有想象力的游戏,使孩子处在丰富感觉的体验中。老师们将继续是“热情工作者”,而孩子们自由地加入到她们的工作中去,或主动地玩自己独立的游戏。
 
    秋天,清扫落叶,然后堆到肥堆上,菜园地都被耕遍了,苹果收获起来,用手动的榨汁机榨出新鲜的苹果汁,用果肉做果酱。丰收节包括把化的球茎种植在“大地母亲的裙边上”(老师无论何时适宜,总是用丰富、诗画般的语言滋养想象力和创造性表达,语言的品质是被重点考虑的)。冬天近了,放下一串串花生给鸟儿们,把花园用具洗干净,擦上油放好。春天提供的是最先发现雪花莲的激动。蔬菜们种植在翻好了的泥土里;羊毛洗好成色,由老师纺好再由大一点的孩子织成。复活节,在孩子们用地苔做的窝里上演找蛋游戏。夏天可以洗布料,并放到户外晒干,然后收下来放进洗衣筐,折齐烫好。给植物浇水,把以后做早点时间汤汁的药草收集好,为在冬天里晾干做准备。
 
    季节提供它们自己独特的课程,从而产生出许多植根于实践活动的学习机会(当然不同的国家有不同种类的活动)。孩子在每一个季节辗转出现的韵律中发展与时间的关系。节日就像烽火,叠加在这个韵律和大地四季景致的循环中,提供着强化活动的节点。工作和学习交织着,孩子们的自然热情受到欢迎和允许表现出来。童年是被赞誉的,尊重的和给与时间的。
 
    室内,一篮篮粗糙的材料激发孩子玩;室外,大自然提供给欢乐、创造性的活动所有必需的体验和材料。还有感官的盛宴!……嗅觉、视觉、听觉、触觉。身体的庆典!……泥饼,建一个洞穴,竖一个大坝,堆一座沙城。发现的快乐!……蜗牛、七星螵虫、蜘蛛网。在一根圆木上放一块木板作一个跷跷板。语言技能通过与朋友的交谈得到发展,社会交流在自己的“学习曲线”( Learning Curve )中进行。在灌木丛下藏着的是一个平静的、梦幻的个人时空。
 
    四肢伸展,身体机能受到锻炼,社会交流得到加强,一小时过去了。老师开始放回器具,带来推车和水罐,孩子们意识到另一个信号,又是“清扫”时间了。长统靴脱下来(肩并肩!),外套挂好,便鞋穿上(大一点的帮助小一点的)。洗手(好习惯——是以后自我约束的基础——通过模仿和命令性的重复来建立)。
 
吸入时间
 
    讲故事时间。椅子摆放成半圆形——这是“月亮船”,它驶向“童话王国”。在户外游戏的嘻闹之后,孩子们坐在一起,注意力非常集中。老师在椅子边放上一个燃有蜡烛的灯笼。小手们伸出来在一起做一个“船”,这时“故事之歌”响起:
 
童话妈妈,
用你银色的手带上我;
把我渡到你的银色小船,
载我轻轻飘荡。
童话妈妈,
 
    把我带到你那闪亮的地方。一切在那充满魔力的词语中开始,“很久,很久以前,有一次……”。(传统的童话和故事,联系到季节,提供一种丰富的语言体验来滋养孩子的内心世界。在听故事当中,孩子照样是“活跃”的,但是内在的,她内心随故事重现出展开的画卷。)
当最后一个词被说出了,讲故事的人留下的是一个短暂的沉寂——无声的语言——让那些小小的听众吸收故事的丰富内涵。蜡烛“休息”了,该回家了。
 
再见,再见
不然会迟了。
再见,再见
你们所有人都再见。
是离开的时是离开的时间了,不然会迟了;
让我们都到外面去,到大门口
再见,再见
你们所有人都再见了。
 

路过

雷人

握手

鸡蛋

鲜花

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