还河流以空间

已有 87 次阅读 2012-6-1 09:58 |关键词:的 空间 style

荷兰的林登洋(LEEN DE TONG)先生,被称为“生命之河”之父。作为治理河流的一个概念,“生命之河”蕴含着太多的内涵,其核心就是“还河流以空间”,即不要用间距很窄的大堤束缚河流,而要给出河流自由摆动的空间。

中国的王化云先生,也有著名的“宽河”的理论,他是新中国第一任黄河水利委员会主任。“宽河”的理论要求人们在修筑大堤时,河槽两边应该预留一些滩地,洪水袭来时,宽阔的河滩地便成了滞洪区和泄洪区。

两位治河专家都赋予河流以生命。是的,河流有生命,也有个性,它们很像是一个个涉世未深的孩子,争争抢抢,只顾着向前向前,有时会不走直线,甚至会旁逸斜出。因此,堤坝的设置是完全必要的,它是一种善意的规劝,甚至是威严的阻拦。但也不要忘了“还河流以空间”,“给河流预留滩地”,尊重河流的个性,使他们有足够舒展的生命、有自由发展的空间。

人河同理。“治河”如此,“治学”亦然。

研究儿童社会化的学者指出,儿童在成长的过程中一定会冲突不断,首先是与父母,长大了以后是同社会之间,颇像一条左奔右突的不安分的河流。父母和社会的规范,则是孩子们生命河流的堤岸。但是问题在于,我们往往只是强调了僵死的堤岸,而忽略了堤岸之间那条摆动着的生命的河流,那条鲜活的美丽的风景线。个性的贬抑、思想的禁锢、强制的纪律、苛严的规训、过度的防范,这些人为设置的高大的堤岸,尽管可以减少冲突的发生和维持“正常”的秩序,让孩子们循规蹈矩,但也必将限制孩子的发展。因为驯服的河流没有风景,听话的孩子没有个性!

在新的课程标准实施的背景下,在当前的语境中,强调学生个性的发展,已经成为共识。学生个性发展的尺度,已经成为衡量教师、学校及整个教育系统工作质量的尺度。学生个性的发展需要空间,正像大河奔流需要“河滩”。因此我们的教育——治学,能否学习治河的先进经验,后撤束缚河流的堤坝,“还河流以空间”,“给河流预留滩地”,让每一个孩子都真正地成为一条奔腾不息的生命的河流。如果不幸哪一条河流泛滥了,那也未必一定是河流错了。这时候,我们是否要首先检查一下堤坝,因为“窄河”比“宽河”,更容易造成河水的泛滥。


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